Tiimin pedagogisen toiminnan johtaminen varhaiskasvatuksessa

 

Varhaiskasvatuksen opettajalle on Varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa määritelty jaettua pedagogista johtajuutta. Asiakirjaan on kirjattu seuraavasti: “Kokonaisvastuu lapsiryhmien toiminnan suunnittelusta, toiminnan suunnitelmallisuuden ja tavoitteellisuuden toteutumisesta sekä toiminnan arvioinnista ja kehittämisestä on varhaiskasvatuksen opettajilla. Varhaiskasvatuksen opettajat, erityisopettajat, sosionomit, lastenhoitajat ja muu varhaiskasvatuksen henkilöstö suunnittelevat ja toteuttavat toimintaa yhdessä.” (Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet 2022, 9.)

 

Myös Varhaiskasvatuslaki korostaa pedagogiikan merkitystä ja samalla varhaiskasvatuksen opettajien ja erityisopettajien pedagogista vastuuta. Varhaiskasvatuksen opettajan pedagoginen johtajuus on kuitenkin melko tuore tutkimusaihe ja käytännön työssä se ilmenee vaihtelevasti. Vastuunjako ja roolitus sekä opettajan johtajuusosaaminen kaipaavat selkeyttämistä. (Fonsén, Kupila, Liinamaa 2021; Fonsén, Varpanen, Kupila & Liinamaa 2021; Fonsén & Ukkonen-Mikkola 2019.)

Korkeaniemi on väitöskirjatutkimuksensa esihaastattelussa pureutunut tähän tärkeään teemaan. Hän analysoi haastattelut diskurssianalyysilla ja sen pohjalta löysi neljä diskurssia, jotka ilmentävät varhaiskasvatuksen opettajan toteuttamaa tiimin pedagogisen toiminnan johtamista: varhaiskasvatuksen opettaja vastuullisena pedagogina, suunnittelijana, delegoijana sekä aikuisten ohjaajana.

Varhaiskasvatuksen opettaja vastuullisena pedagogina

Ensimmäinen diskurssi toi esille varhaiskasvatuksen opettajan vastuullisena pedagogina. Haastateltava kertoi, että hän on vastuussa siitä, että tiimin pedagoginen toiminta vastaa juuri kyseisen lapsiryhmän tarpeita sekä siitä, että jokainen tiimin jäsen myös ymmärtää nämä tarpeet.

”...ja mä oon huomannu yhä enemmän tässä vuosien mittaan et miten suuri vastuu mulla on siitä et mulla on selkee ajatus mitä nää lapset tarvitsee ja mitä just tän vuoden ryhmä tarvitsee ja sit mun pitäis saada tää nää ajatukset jaettua niille tiimikavereille et miten me lähdettäis tekemään tätä työtä just tän ryhmän kanssa et me ei voida voida niinku tehdä sitä rutiininomaisesti ja vuodesta toiseen just saman lailla…”

Lasten varhaiskasvatussuunnitelmiin liittyen haastateltava kertoi, että hän on päävastuussa niiden toteuttamisessa, ja myös siitä, että tiimin muut jäsenet tietävät niiden sisällön, jotta he osaavat toimia työssään oikealla tavalla. Jokaisella tiimin jäsenellä on myös vastuu perehtyä suunnitelmiin.

”Et mä oon kyllä yrittäny yrittäny saada niinku esille sen et kaikilla on vastuu tutustua näihin suunnitelmiin ja myöskin vaikka mä mä pidän nää kaikki keskustelut vanhempien kanssa ja kirjaan nää lasten omat suunnitelmat ja mulla on se päävastuu niistä niin mä haluan et mun tiimikaverit myöskin tietää mitä niissä suunnitelmissa on koska ei nekään pysty tekemään sitä työtä jos ei ne tiedä miks me tehdään työtä…”

Varhaiskasvatuksen opettaja suunnittelijana

Toinen diskurssi kuvaa varhaiskasvatuksen opettajan toimintaa suunnittelun näkökulmasta. Haastateltava korosti suunnittelun ja suunnitteluajan merkitystä tiimin pedagogisen toiminnan johtamiseen sekä sen vaikutusta varhaiskasvatuksen toiminnan laatuun. Haastateltava toi esille, että myös tiimipalavereita tulee suunnitella, jotta tiimin pedagoginen johtaminen onnistuu.

”...siin tarttis olla todella järjestelmällinen itse et et pystyy suunnittelemaan koko ajan vähän eteenpäin et mä tarviin sitä omaa suunnitteluaikaa jotta mä pystyn johtamaan sitä tiimiä…et jos mulla ei oo tarpeeks suunnitteluaikaa ni sillon se toimintakaan ei oo tarpeeks suunniteltua et et vaikka meillä olis joka viikko tiimi tiimipalaverit ni ni mun pitää ensin suunnitella ne tiimipalaverit…”

Varhaiskasvatuksen opettaja delegoijana

Kolmas diskurssi kuvaa varhaiskasvatuksen opettajan toimintaa delegoinnin eli tehtävien ja vastuun jakamisen kautta. Haastateltavan mukaan varhaiskasvatuksen opettaja tulisi myös jakaa tehtäviä ja vastuuta tiimin muille jäsenille, vaikka hänellä on pedagoginen vastuu toiminnasta.

”...ja sit täytyy myös oppia delegoimaan et vaikka mulla on se pedagoginen vastuu niin se ei tarkoita sitä et mä teen kaiken käytännössä.”

Varhaiskasvatuksen opettajan työaika sisältää myös suunnitteluaikaa sekä muita vastuita, minkä vuoksi opettaja ei työskentele lapsiryhmässä koko työpäivänsä ajan. Haastateltava kertoi, että tästä syystä on tärkeää suunnitella toiminta selkeästi ja jakaa vastuuta muille tiimin jäsenille.

”…koska opettaja ei pysty olemaan koko ajan kaikessa käytännön työssä et et siihen täytyy kyllä vielä enemmän ehkä ku aikasemmin pystyä tosiaan suunnittelemaan selkeesti sitä toimintaa jotta voi sitten antaa eteenpäin tehtäväksi niinku toteuttaa näitä suunnitelmia.”

Varhaiskasvatuksen opettaja aikuisten ohjaajana

Neljännessä diskurssissa varhaiskasvatuksen opettajan toiminta tiimin pedagogisen toiminnan johtamisessa näyttäytyy aikuisten ohjaamisena. Aikuisten ohjaaminen näkyy haastateltavan mukaan muun muassa tiimin jäsenten motivoimisessa sekä innostamisessa oman työn kehittämiseen. Hän myös kuvaili tehtävän vaativan kykyä ohjata ja olla vuorovaikutuksessa erilaisten ihmisten kanssa.

”…mut siinä pitäis pitäis niinku osata ohjata kauheen erilaisia ihmisiä kans koska päiväkodissa on nii erilaisii ihmistyyppejä myöskin töissä et joitakin ihmisiä on vaikeempi motivoida et pitäis osata motivoida kaikkee et hei et nyt me puhalletaan yhteen hiileen ja me ei mennä niinku rutiinien mukaan et eikä tehdä sillain ku ollaan aina tehty, et meiän pitäis osata uudistaa sitä meiän omaa työtä koko ajan. ”

Haastateltavan mukaan ohjauksen rooli korostuu erityisesti, mikäli tiimin muilla jäsenillä ei ole paljon kokemusta tai alan koulutusta. Varhaiskasvatuksen opettajan tulee tällöin enemmän kertoa pedagogisten ratkaisujen perusteita tiimin jäsenille.

”...no se riippuu aika paljon siit tiimistä kans et tota sillon ku mä oon tehny töitä semmosten kanssa joilla ei oo niin paljon kokemusta tai ei oo koulutusta niin sillon mun rooli on aika paljon semmonen et mä oon tavallaan ohjaaja samalla ja sillon mun pitäs selittää tosi paljon niille työkavereille et miksi tehdään jotain asioita miten tehdään asioita ja miks tehdään tällain kuin tehdään et tosi paljon pitää toimia niinku aikuisen ohjaajana kans.”

Pohdinta

Tutkimuksen tulokset osoittavat varhaiskasvatuksen opettajan moninaiset roolit ja tehtävät tiimin pedagogisen toiminnan johtamisessa. Opettajan rooli on muuttunut lapsiryhmän ohjaamisen lisäksi tiimin ohjaamiseen ja tiimin pedagogisen toiminnan johtamiseen. Varhaiskasvatuksen koulutusten onkin tärkeä huomioida opetuksessa nykyaikaiset osaamistarpeet. Pedagogisen ydinosaamisen rinnalle on noussut tarve johtamisopintojen sisällyttämiseen jo varhaiskasvatuksen kandidaatin tutkintoon. Maisteriopinnoissa tuotetaan pätevyys päiväkodin johtajan työhön, jolloin opintoihin tulee sisällyttää syvenevää johtamisosaamista kasvatus- ja koulutusalalla.

Myös työyhteisöjen tulee työstää uusia roolituksia ja vastuita yhteisessä keskustelussa. Vanhat toimintakulttuurit kaipaavat ravistelua ja uusia ratkaisuja toimenkuvien muutosten myötä. Korkeaniemi jatkaa tutkimusta tämän tärkeän aiheen parissa, ja saamme uutta tutkimuksellista tietoa, jonka avulla on mahdollista vahvistaa varhaiskasvatuksen toimijoiden osaamista sekä työskentelyolosuhteita ja sitä kautta myös varhaiskasvatuksen laatua.

Essi Korkeaniemi ja Elina Fonsén

Essi Korkeaniemi toimii yliopistopettajana ja Elina Fonsén apulaisprofessorina Jyväskylän yliopistossa

Lähteet:

Fonsén, E., Kupila, P. & Liinamaa. T. (2021). Valta ja vastuu varhaiskasvatuksen diskursseissa. Teoksessa E. Fonsén, M. Koivula, R. Korhonen ja T. Ukkonen-Mikkola (toim.). Varhaiskasvatuksen asiantuntijat – yhdessä eteenpäin. Suomen Varhaiskasvatus ry, 34–41.

Fonsén, E. & Ukkonen-Mikkola, T. (2019) Early Childhood Education Teachers’ Professional Development towards Pedagogical Leadership. Educational Research, 61(2), 181–196. https://doi.org/10.1080/00131881.2019.1600377

Fonsén, E., Varpanen, J., Kupila, P. & Liinamaa, T. (2021). Johtajuuden diskurssit varhaiskasvatuksessa - valta ja vastuu johtajuuden jäsentäjinä. Sosiologia 58(1), 54–69.

Korkeaniemi, E. (2022). Väitöskirjatutkimuksen esihaastattelu.

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet.(2022). Opetushallitus. https://eperusteet.opintopolku.fi/eperusteet-service/api/dokumentit/8274670